Las revoluciones modernas y sus tendencias

Helen Ramos
Secundaria 3º Grado Ética, naturaleza y sociedades Historia 1 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Las revoluciones modernas y sus tendencias
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Analiza y comprende por separado, la causalidad y el sentido de la Independencia de los Estados Unidos y de la de la Revolución Francesa y el impacto que tuvieron en su momento en el mundo; identifica los elementos en común y los que marcan diferencias; construye una narrativa de estos procesos.
Metodología Aprendizaje Basado en Problemas
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Plan de clase

Planeación de Sesión Única: Las Revoluciones Modernas y sus Tendencias
Historia, 3º de Secundaria (12-15 años)
Duración: 50 minutos
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Enfoques transversales: Pensamiento crítico, apropiación de culturas mediante lectura y escritura, comprensión lectora



Objetivo (PDA):


Analizar y comprender por separado la causalidad y el sentido de la Independencia de los Estados Unidos y la Revolución Francesa, así como su impacto en el mundo; identificar semejanzas y diferencias; y construir una narrativa propia de estos procesos históricos.



Fase I. Inicio (10 minutos)


Activación de conocimientos previos y planteamiento del problema



  • Dinámica de apertura:
    El docente coloca dos imágenes en la pizarra (la Declaración de Independencia de EE.UU. y la toma de la Bastilla). Solicita a los alumnos que, en un breve texto de 2-3 líneas (escrito en su cuaderno), describan lo que creen que sucede en cada imagen y qué significado pueden tener para la historia mundial.

  • Socialización:
    Un par de alumnos comparten sus ideas.
    El docente guía la reflexión y plantea el problema central:
    “Hoy investigaremos juntos: ¿Por qué ocurrieron la Independencia de los EE.UU. y la Revolución Francesa? ¿Cómo transformaron el mundo? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian?”

  • Generación de hipótesis:
    En equipos, los alumnos escriben una lista breve (en papel o digital) de posibles causas y consecuencias para cada proceso.



Fase II. Desarrollo (30 minutos)


Investigación, análisis crítico y construcción colectiva del conocimiento


**1. Trabajo en Equi