Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Reina Pérez
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Interculturalidad crítica

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE
Sesión 1 de 2: Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Grado: 2º de Primaria
Duración: 45 minutos


Propósito Didáctico de Aprendizaje (PDA):
Que los alumnos resuelvan problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucren números menores o iguales a 10; que reconozcan a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utilicen el signo “×”.


Enfoques Transversales:



  • Pensamiento crítico: Promover la reflexión sobre distintas formas de resolver problemas y analizar cómo se llega al resultado.

  • Interculturalidad crítica: Valorar diferentes formas culturales de abordar la resolución de problemas, reconociendo saberes y estrategias propias de la comunidad.

  • Habilidades matemáticas: Desarrollar la capacidad de modelar, representar y comunicar soluciones.


Metodología: Aprendizaje por indagación



Secuencia Didáctica


1. Inicio (10 minutos)


Activación de saberes previos y planteamiento del problema



  • Saludo y breve diálogo para conectar con la vida cotidiana de los alumnos: ¿Han tenido que repartir dulces en una fiesta o poner mesas para los invitados en una reunión familiar?

  • Explicar que hoy trabajarán con situaciones cotidianas que necesitan de “sumar muchas veces la misma cantidad”.

  • Presentar el siguiente problema contextualizado:

    • “En la comunidad, cada mesa para la fiesta debe tener 4 platos. Si tenemos 3 mesas, ¿cuántos platos necesitamos en total?”



  • Invitar a las y los alumnos a conversar sobre