Sesión 1 – Explorando perímetro y área en nuestro entorno**

Mariano Estrada
Primaria 4º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Cálculo de perímetro y área
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Distingue entre contorno y superficie de caras de objetos de su entorno y de figuras y cuerpos geométricos; reconoce al perímetro como la suma de las longitudes de sus lados y área como la medida de la superficie; estima y compara áreas de manera directa, con unidades no convencionales y con retículas de cuadrados.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Escuela
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de Sesión 1 de 2: Cálculo de Perímetro y Área
Grado: 4º de Primaria (8 a 10 años)
Duración: 45 minutos
Secuencia Didáctica: Sesión 1 – Explorando perímetro y área en nuestro entorno



Propósito de la Sesión:
Que las y los estudiantes distingan entre el contorno y la superficie de objetos del entorno y figuras geométricas, reconozcan el perímetro como la suma de los lados y el área como la medida de la superficie. Estimen y comparen áreas utilizando unidades no convencionales y retículas de cuadrados, desarrollando habilidades matemáticas, pensamiento crítico y promoviendo la participación inclusiva.



Metodología: Aprendizaje por Indagación
Enfoque Interdisciplinar: Comunicación y representación matemática, habilidades matemáticas básicas, reflexión crítica sobre métodos y resultados.
Enfoque de Inclusión: Estrategias visuales, manipulativas, trabajo colaborativo y adaptaciones según las necesidades.



Momento de la Sesión


1. Inicio (10 minutos)
Motivación y activación de conocimientos previos



  • El docente presenta distintos objetos del aula (un cuaderno, una mesa, una ventana) y pregunta:
    “¿Qué diferencias ven entre la orilla (contorno) y la parte de adentro (superficie) del cuaderno o de la mesa?”

  • Se invita a dibujar rápidamente en su cuaderno cualquier objeto del aula, y colorear solo el contorno con un color y la parte de adentro con otro.

  • Se abre un breve diálogo:
    “¿Para qué creen que nos puede servir conocer cuánto mide la orilla y cuánto mide la parte de adentro?”

  • Inclusión: Se permite el dibujo libre, el dictado verbal y el uso de material sensorial para estudian