Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

DIEGO LEONARDO RIOS
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de Clase: Multiplicación y División como Operaciones Inversas
Sesión 1 de 2


Grado: 2º de Primaria (alumnos de 6 a 8 años)
Duración: 45 minutos
Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoque: Pensamiento crítico y desarrollo de habilidades matemáticas
Propósito de la Sesión:
Que los alumnos resuelvan problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, con números menores o iguales a 10; reconozcan la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utilicen el signo “×” para representarla.



1. Activación de conocimientos previos e introducción (5 min)


Dinámica:
La maestra pregunta:



  • "¿Recuerdan algún momento en casa o en la escuela donde tuvieran que juntar cosas en grupos iguales? ¿Por ejemplo, repartir dulces o formar equipos?"
    Los niños comparten brevemente sus experiencias.


Propósito:
Conectar lo aprendido sobre sumas y familiarizar a los niños con situaciones donde la multiplicación es útil y presente en su vida cotidiana, estimulando la reflexión y el pensamiento crítico desde su contexto.



2. Indagación y descubrimiento (10 min)


Desafío:
La maestra plantea el problema:
"Imagina que tienes 3 cajas, y cada caja tiene 4 canicas. ¿Cómo podemos saber cuántas canicas hay en total, sin contarlas una por una?"


Estrategias:



  • Los niños trabajan en equipos pequeños con material concreto (tapitas, fichas de colores, bloques).

  • Cada equipo recibe 3 recipientes (cajas) y 12 fichas para repartir.

  • Se les invita a llenarlas y luego buscar la