Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Xiaret Michelle Lara

Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 6 Sesiones

Ubicación curricular

Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.

Metodología Aprendizaje por indagación

Escenario Comunidad

Ejes Articuladores

Inclusión
Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE – SESIÓN 1 DE 6
ASIGNATURA: Comunidad (Matemáticas)
TEMA: Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
GRADO: 2º de Primaria
EDADES: 6 a 8 años
DURACIÓN: 45 minutos
METODOLOGÍA: Aprendizaje por indagación
ENFOQUE: Inclusión, pensamiento crítico, interdisciplinariedad

OBJETIVO DE DESARROLLO DEL APRENDIZAJE (PDA):
Resolver problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconocer a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utilizar el signo “×” (por) para representarla.

PROBLEMA QUE SE ATENDERÁ:
Habilidades matemáticas: Fortalecer la comprensión y uso correcto de la multiplicación como suma iterada, promoviendo la reflexión lógica y la aplicación en la vida cotidiana.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO – 10 minutos

Ambientación e inclusión:
Recibe y saluda a las niñas y niños. Realiza una breve dinámica para activar la mente: “¿Qué es lo que más han compartido con sus amigos o familia esta semana?” (ejemplo: dulces, lápices, frutas). Haz énfasis en la diversidad de respuestas y en que todos aportan desde su experiencia.

Presenta el desafío (Activación del pensamiento crítico):
Plantea la siguiente situación-problema:
“En la escuela organizaron una pequeña fiesta. Hay 3 mesas y en cada mesa pusieron 4 vasos. ¿Cuántos vasos hay en total?”

Pregunta detonarora:
¿Cómo podríamos saber cuántos vasos pusieron, sin contar uno por uno?

Pide a los alumnos que expresen sus ide