Construcción del proyecto de vida.

MARISOL TINAJERO
Secundaria 1º Grado De lo humano y lo comunitario Educación Socioemocional / Tutoría 4 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción del proyecto de vida.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Valora metas individuales y de otras personas a partir de identificar situaciones y formas de actuar que las afectan para favorecer su logro y el bienestar colectivo.
Metodología Aprendizaje servicio
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Igualdad de género

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE – SESIÓN 1 DE 4
Construcción del Proyecto de Vida
Educación Socioemocional / Tutoría – Secundaria 1º
Duración: 50 minutos
Edad: 12 a 15 años
Tema transversal: Violencia
Enfoque: Pensamiento Crítico e Igualdad de Género
Metodología: Aprendizaje Servicio (ApS)


Objetivo de Aprendizaje (PDA):
Valorar metas individuales y de otras personas a partir de identificar situaciones y formas de actuar que las afectan para favorecer su logro y el bienestar colectivo.



Fase 1: INICIO (10 minutos)


Dinámica de Activación
Recibe al grupo con una pregunta detonadora en cartel:
“¿Qué te gustaría lograr en tu vida? ¿Por qué eso es importante para ti y para quienes te rodean?”


Invita a los estudiantes a escribir en post-its su meta principal (personal, escolar, familiar o comunitaria). Pide que lo peguen en el pizarrón y lean de manera voluntaria algunas metas.


Enfoque Socioemocional y de Igualdad de Género
Guía una breve reflexión (2 minutos) sobre cómo todas las personas, sin importar su género, pueden tener metas diversas, y todas merecen respeto. Menciona que hay situaciones externas (como la violencia) que pueden dificultar el logro de metas individuales y colectivas.



Fase 2: DESARROLLO (30 minutos)


Actividad Central – “Círculo de Proyectos de Vida”



  1. Formación de equipos mixtos (4-5 integrantes, procurando equilibrio de género y diversidad).

  2. Análisis de Casos Breves: Proporciona 2 casos escritos de adolescentes que enfrentan obstáculos para lograr sus metas (uno de ellos relacionado con violencia de género y otro con violencia escolar).

    • Caso 1: Ana quiere ser ingeniera, pero en su escuela ha