Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas

Lupita Gaona
Primaria 1º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE – SESIÓN 1 DE 2


Grado: 1º de Primaria
Duración: 45 minutos
Contenido: Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas
Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoque: Pensamiento crítico y de inclusión
Tema interdisciplinario: Disciplina en el aula



OBJETIVO (PDA):
Que las y los estudiantes resuelvan problemas de su contexto que impliquen sumas o restas (sin usar el algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; que representen estas operaciones usando material concreto, representaciones gráficas, signos “+”, “−”, “=”, y numerales.



SECUENCIA DIDÁCTICA


1. Activación de saberes previos (5 minutos)



  • Bienvenida cálida y breve comentario sobre la importancia de convivir en armonía y respetar las reglas del aula, conectando con la disciplina.

  • Plantear preguntas detonadoras:

    • “¿Han notado que a veces necesitamos sumar o quitar cosas cuando jugamos o compartimos?”

    • “¿Qué pasa si un compañero no espera su turno o no respeta las reglas al sumar o quitar materiales?”



  • Breve lluvia de ideas sobre cuándo usan la suma o la resta en la vida diaria.


2. Indagación y exploración (15 minutos)



  • Situación-problema contextual:

    • Presentar una breve historia: “En el salón tenemos 8 colores. Llegan 3 alumnos más a compartir y traen más colores. ¿Cuántos colores hay ahora?”

    • “Si después 4 colores se pierden, ¿cuántos quedan?”



  • Invitar a las y los estudiantes a manipular material concreto (contadores, fichas, palitos de paleta, etc.) para representar lo que ocurre en la historia.

  • Solicitar que, en equipos colaborativos (