Desafíos para la construcción de comunidades y sociedades inclusivas y equitativas: La violencia de género como un problema estructural, con un peso social, cultural e histórico, a fin de visibilizar sus causas y consecuencias, para erradicarlas buscando la equidad como derecho.

Saul Pérez
Primaria 6º Grado Ética, naturaleza y sociedades 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Desafíos para la construcción de comunidades y sociedades inclusivas y equitativas: La violencia de género como un problema estructural, con un peso social, cultural e histórico, a fin de visibilizar sus causas y consecuencias, para erradicarlas buscando la equidad como derecho.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Identifica algunas formas en las que está presente la desigualdad en las relaciones de pares, en la escuela y la comunidad; por ejemplo, en los juegos, en los deportes, en las TIC’S, entre otras, y propone cómo transformarlas en nuevas formas de relación, que favorezcan la equidad, respeten y aprecien la diversidad.
Metodología Aprendizaje Basado en Problemas
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Igualdad de género

Plan de clase

PLANEACIÓN DE SESIÓN DE CLASE 1/2
Título: Desafíos para la construcción de comunidades y sociedades inclusivas y equitativas.
Bloque/Unidad: La violencia de género como un problema estructural.
Grado: 6º de Primaria (10-12 años)
Duración: 45 minutos
Transversalidad: Educación Socioemocional, TIC’s, Educación Física



Propósito de la Sesión:
Que las y los estudiantes identifiquen manifestaciones de desigualdad de género en distintos ámbitos de su vida cotidiana (escuela, juegos, deportes, TIC’s, comunidad), reflexionen cómo estas desigualdades afectan la convivencia y propongan alternativas que favorezcan la equidad y el respeto a la diversidad.


Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Enfoques: Igualdad de género, Inclusión, Convivencia



1. Inicio (10 min)


Dinámica de activación:



  • Se presentan a los estudiantes imágenes y frases cotidianas relacionadas con juegos, deportes y actividades escolares (por ejemplo: “Las niñas no corren tan rápido”, “Solo los niños juegan fútbol”, “Las TIC’s son para los niños”, “Las niñas no deberían jugar videojuegos”, etc.).

  • Preguntas detonadoras:

    • ¿Les suenan familiares estas ideas?

    • ¿Cómo se sienten al escuchar o ver estas situaciones?

    • ¿A quiénes incluyen y a quiénes excluyen?




Propósito del inicio: Sensibilizar y predisponer al grupo, invitando a la reflexión inicial mediante ejemplos reales y cercanos.



2. Desarrollo (25 min)


Presentación del Problema (ABP):
Se plantea el siguiente caso realista (relato breve):


*"En la escuela, durante el recreo, los niños siempre ocupan la cancha de fútbol y no perm