Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas

Yarazen Garibay
Primaria 4º Grado Saberes y pensamiento científico 6 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Escuela
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Interculturalidad crítica

Plan de clase

Planeación Didáctica de la Sesión 1 de 6
Asignatura: Matemáticas
Grado: 4º Primaria
Tema central: Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
Duración: 45 minutos
Propósito formativo (PDA):
Los alumnos resuelven situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras, usando diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional.



Enfoques transversales:



  • Pensamiento crítico: Favorecer el cuestionamiento sobre los métodos utilizados, su pertinencia y eficacia.

  • Interculturalidad crítica: Valorar estrategias propias y de otros, reconociendo la diversidad de contextos y saberes matemáticos.


Problema interdisciplinar a atender:



  • Desarrollo de habilidades matemáticas a través del razonamiento lógico y la aplicación práctica en situaciones reales.



Momento 1. Motivación y activación de saberes previos (10 minutos)


Estrategia de indagación:
El docente inicia la sesión conversando brevemente sobre situaciones cotidianas donde haya que juntar o repartir objetos (por ejemplo, la compra de fruta en el mercado, la repartición de dulces en una fiesta, el trabajo agrícola colectivo en comunidades originarias o el trueque de productos en diferentes regiones de México).


Preguntas generadoras:



  • ¿Alguna vez han tenido que juntar varios objetos iguales y saber cuántos hay en total?

  • ¿Cómo lo hicieron? ¿Podrían compartir su estrategia?

  • Cuando tenemos muchos objetos y queremos repartirlos en partes iguales, ¿cómo lo hacen?


Actividad breve:
En equipos, los estudiantes discuten y anotan en