Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas

A-Angulo Jesus
Primaria 4º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que impliquen el uso de un algoritmo para dividir números naturales de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras; reconoce al cociente y al residuo como resultado de una división.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de Clase
Sesión 1 de 2: Multiplicación y División, su relación como operaciones inversas.
Grado: 4° de Primaria
Edad: 8 a 10 años
Duración: 45 minutos
Objetivo (PDA):
Que los alumnos resuelvan situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que impliquen el uso de un algoritmo para dividir números naturales de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras; reconociendo al cociente y al residuo como resultado de una división.



Secuencia Didáctica - Sesión 1


1. Actividad de Inicio (10 minutos)
Ambiente inclusivo y motivador


Propósito: Activar conocimientos previos y sensibilizar sobre el trabajo colaborativo.



  • El docente recibe a los alumnos con una frase motivadora: “¡Hoy seremos detectives de números y grandes compañeros!”

  • Se invita a los estudiantes (de manera voluntaria) a compartir ejemplos donde hayan repartido algo en partes iguales (por ejemplo, repartir dulces, lápices, etc.).

  • El maestro pregunta: “¿Qué pasa cuando intentan repartir algo y no pueden hacerlo de manera exacta?”, favoreciendo la expresión de experiencias diversas.

  • Se forman equipos heterogéneos (considerando inclusión y habilidades diversas), recordando reglas de respeto y apoyo mutuo.



2. Indagación y Exploración (15 minutos)
Aprendizaje activo y pensamiento crítico


Propósito: Promover la curiosidad y plantear retos matemáticos colaborativos.



  • El docente presenta la siguiente situación problemática, contextualizada:
    “La cooperativa escolar recibió 157 galletas para repartir en partes iguales entre 6 equipos. ¿Cuántas galletas le tocaron a cada equipo y cuántas sobran?”

  • Los equipos reci