Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

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Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 4 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DE LA SESIÓN 1 DE 4


Grado: 2º de Primaria
Edad: 6 a 8 años
Duración: 45 minutos
Contenido: Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Secuencia Didáctica: Sesión 1 de 4
Metodología: Aprendizaje por Indagación
Enfoque: Pensamiento Crítico y de Inclusión
Interdisciplinariedad: Habilidades Matemáticas y Lógico-matemáticas
Objetivo de Aprendizaje (PDA):
Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo "×" (por) para representarla.



1. Inicio (10 minutos)


Propósito: Activar conocimientos previos, motivar y establecer el reto.
Estrategias de inclusión: Lenguaje claro, materiales visuales y manipulativos, participación equitativa.



  • Dinámica de activación:
    Se presenta a la clase una canasta con grupos de mantecadas (objetos concretos). Se pregunta:
    "Si tengo 3 platos y en cada plato pongo 2 mantecadas, ¿cuántas mantecadas tengo en total?".

  • Se promueve el diálogo, animando a los estudiantes a expresar sus ideas libremente, sin temor a equivocarse.

  • Se anotan en el pizarrón las diferentes maneras de resolverlo que van surgiendo (sumando, contando de dos en dos, agrupando, etc.).

  • Se introduce la pregunta generadora:
    “¿De qué otras formas podríamos averiguar cuántas mantecadas hay en total sin contarlas una por una?”


**Atención a Habilidades Ma