Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas

Ismael Peña
Primaria 6º Grado Saberes y pensamiento científico 3 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican dividir números fraccionarios entre números naturales.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Escuela
Ejes Articuladores
  • Interculturalidad crítica
  • Artes y experiencias estéticas

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE: SESIÓN 1 DE 3


Grado: 6º de Primaria | Edad: 10-12 años | Asignatura: Matemáticas | Duración: 45 minutos
Contenido central: Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
Objetivo (PDA): Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican dividir números fraccionarios entre números naturales
Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoque interdisciplinar: Matemáticas + Artes + Interculturalidad crítica
Problema a atender: Habilidades matemáticas



SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN 1



  1. APERTURA (5 min)



    • Bienvenida artística: Al ingresar al aula, se ambienta con música de diferentes regiones de México (son jarocho, huapango, marimba chiapaneca), resaltando la diversidad cultural.

    • Pregunta detonadora:
      ¿Alguna vez han visto en las artes, por ejemplo en la danza o la música de alguna región de México, que los movimientos o los ritmos se repiten o se dividen en partes iguales? ¿Cómo creen que esto se relaciona con las matemáticas?

    • Propósito de la sesión: Explicar que hoy descubrirán cómo la multiplicación y la división trabajan juntas y cómo eso nos ayuda a resolver problemas cotidianos, incluso en la creación artística.



  2. INDAGACIÓN Y EXPLORACIÓN (15 min)



    • Experiencia estética:
      Los estudiantes, en equipos, observan una serie de imágenes y videos cortos de patrones geométricos en textiles tradicionales (huipiles o tapetes) de comunidades indígenas de México.

      • Cada equipo recibe una reproducción de un patrón artístico que incluye divisiones de formas (por ejemplo, 2/3 del tapiz se llena con