Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Brenda zuleth Altamirano
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Interculturalidad crítica

Plan de clase

PLANEACIÓN DE SESIÓN 1 DE 2
Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Grado: 2° de Primaria | Edad: 6-8 años | Duración: 45 minutos
Método: Aprendizaje por indagación
Enfoques transversales: Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Habilidades matemáticas



Secuencia Didáctica de la Sesión 1:


Inicio (10 min)



  • Bienvenida y activación: Recibe al grupo con un saludo intercultural, mencionando diferentes formas de decir “hola” en lenguas originarias de México (ej. náhuatl, mixteco, maya) para sensibilizar a los alumnos sobre la diversidad.

  • Planteamiento del reto cotidiano: Expón, oralmente y por escrito en el pizarrón, un problema de contexto relacionado con el entorno escolar. Por ejemplo:
    “En la escuela, hay grupos de 4 niños que cada uno va a plantar 3 semillas en su huerto. ¿Cuántas semillas se plantarán en total?”

  • Indagación inicial: Pregunta a los alumnos:
    ¿Cómo podríamos descubrir el total de semillas sin contarlas una por una?
    ¿Han visto alguna vez situaciones donde siempre se suma la misma cantidad?

  • Registra en el pizarrón las ideas iniciales de los alumnos y sus hipótesis.



Desarrollo (25 min)



  • Exploración con material concreto (manipulativo):
    Entrega a cada grupo pequeños objetos (semillas, fichas, tapitas) y hojas blancas.
    Pide que “representen” el problema formando grupos de 3 semillas y repitan ese grupo 4 veces. Los alumnos deben construir físicamente la situación.



  • Descubrimiento y diálogo crítico:
    Invita a los alumnos a compartir cómo orga