Resolución de problemas contextualizados utilizando representaciones múltiples y discusión colectiva.

Eli Frias
Primaria 1º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE
Sesión 1 de 2
Grado: 1° de Primaria
Duración: 45 minutos
Contenido: Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas.
Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoques transversales: Pensamiento crítico, lectura y escritura, apropiación de las culturas, habilidades matemáticas.
Secuencia didáctica: Resolución de problemas contextualizados utilizando representaciones múltiples y discusión colectiva.



1. Propósito de la sesión (PDA):
Que las y los alumnos resuelvan problemas de su contexto que impliquen sumas o restas (sin uso del algoritmo convencional) hasta dos dígitos, representando sus procedimientos con material concreto, dibujos, signos matemáticos y numerales.



2. Inicio (10 minutos)


Activación de saberes previos y motivación:



  • Lectura breve: Se lee en voz alta un pequeño cuento o narrativa (puede ser un fragmento tradicional, por ejemplo de la cultura otomí) en donde niños y niñas recolectan frutas y comparten con sus amigos.

  • Pregunta detonadora: "Si en la historia María tenía 8 naranjas y le dio 3 a su amigo Pablo, ¿cuántas le quedaron? ¿Y si luego otra amiga le regala 5 naranjas más, cuántas tendría ahora?"

  • Registro en el pizarrón: Los niños verbalizan sus respuestas y el docente las anota en el pizarrón, usando los símbolos “+”, “−” y “=”.



3. Desarrollo (25 minutos)


Fase de indagación activa y resolución de problemas:



  • Trabajo en pequeños equipos (heterogéneos):

    • Cada equipo recibe un “kit de frutas” con piezas de fomi o tapas (representando manzanas, naranjas, etc.) y tarjetas con breves situaciones de suma y resta, contextua