Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Valeria Sanchez
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 1 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación Didáctica – Sesión 1 de 1: Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas


Grado: 2º de Primaria
Duración: 45 minutos
Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoques: Inclusión, pensamiento crítico, interdisciplinariedad (Disciplina)
Secuencia didáctica: Resolución de problemas contextualizados para introducir la multiplicación



Objetivo de Aprendizaje (PDA):
Los alumnos resuelven problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucren números menores o iguales a 10; reconocen la multiplicación como la operación que resuelve situaciones en las que siempre se suma la misma cantidad y utilizan el signo “×” para representarla.



Inicio (10 minutos)



  1. Motivación e Indagación Inicial (Pensamiento crítico e Inclusión)

    • Saludo e inclusión: Cada estudiante comparte rápidamente una cosa que sabe contar y cómo lo hace (por ejemplo: los zapatos, los colores de sus lápices, las manzanas que lleva su mamá).

    • Planteamiento del problema: “En el salón tenemos varias cajas, y en cada caja hay el mismo número de crayones. Hoy vamos a descubrir juntos cuántos crayones hay en total, pero no los vamos a contar uno por uno.”

    • Pregunta detonadora (indagación): ¿Qué podríamos hacer para saber cuántos crayones hay sin contar uno por uno?

    • Breve diálogo: Promover que los estudiantes expresen sus ideas y escuchen a los demás, validando distintas maneras de pensar.





Desarrollo (25 minutos)



  1. Exploración y Resolución de Problemas (Aprendizaje por indagación)