Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Valeria Sanchez
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE: SESIÓN 1 DE 2



Grado: 2º de Primaria
Duración: 45 minutos
Contenido: Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Metodología: Aprendizaje por Indagación
Enfoques: Inclusión, Pensamiento Crítico, Interdisciplinariedad (Disciplina)
Secuencia Didáctica: Sesión 1 de 2
Objetivo (PDA):
Que los alumnos resuelvan problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconozcan a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utilicen el signo “×” para representarla.



1. Inicio (10 minutos)


Activación de saberes previos y generación de interés:



  • Dinámica de bienvenida: "Saludo matemático". Los niños se saludan en grupo de diferentes maneras (una palmada, dos palmadas, tres palmadas) para hacer conciencia de las cantidades iguales que se repiten en cada saludo.

  • Planteamiento del reto:
    La maestra pregunta:
    “Imagina que en el recreo cada uno de nosotros necesita tres colores para dibujar. Si en tu equipo hay 4 personas, ¿cómo podríamos saber cuántos colores necesitamos en total? ¿Se puede resolver sumando muchas veces el mismo número?”

  • Anotar en el pizarrón las diferentes respuestas de los alumnos, valorando todas las ideas y promoviendo la participación activa.


Enfoque de inclusión:
Se utilizarán ejemplos de saludos accesibles para todos (incluyendo niños con discapacidad motriz, visual o auditiva), permitiendo la adaptación de la dinámica.