Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

BLANCA EUGENIA PEREZ
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DIDÁCTICA: SESIÓN 1 DE 2


Grado: 2º de Primaria
Asignatura: Matemáticas
Duración: 45 minutos
Contenido: Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Objetivo (PDA):
Los alumnos resuelven problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconocen a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utilizan el signo “×” para representarla.


Metodología: Aprendizaje por Indagación
Enfoque: Pensamiento Crítico
Interdisciplinariedad: Desarrollo de habilidades matemáticas



SECUENCIA DIDÁCTICA: SESIÓN 1


1. Inicio (10 minutos)


Activación de saberes previos:



  • Se inicia la clase preguntando a los alumnos:

    • ¿En qué situaciones de la vida diaria tienen que juntar varias veces lo mismo? (por ejemplo: repartir dulces, poner platos en las mesas, etc.)

    • ¿Cómo lo resolverían?



  • Se invita a los alumnos a compartir ejemplos, propiciando la reflexión sobre la repetición de cantidades.

  • El docente plantea el reto:
    “Hoy vamos a descubrir una forma rápida para sumar muchas veces la misma cantidad. ¿Cómo podríamos hacerlo de otra manera?”


Transversalidad y Pensamiento Crítico:
Se pide a los alumnos que piensen si siempre es necesario sumar una por una, o si existe una forma más eficiente de resolverlo. Se les motiva a cuestionar y proponer estrategias.



2. Desarrollo (25 minutos)


Indagación guiada con material concreto:


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