Los riesgos de desastre, su relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos.

Cesar Vidal
Secundaria 1º Grado Ética, naturaleza y sociedades Geografía 4 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Los riesgos de desastre, su relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Valora la importancia de consolidar una cultura de prevención de desastres con la participación de instituciones, organismos y sociedad.
Metodología Aprendizaje Basado en Problemas
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE – SESIÓN 1 DE 4


Asignatura: Geografía
Grado: 1° de Secundaria
Tema: Los riesgos de desastre, su relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos.
Duración: 50 minutos
Objetivo (PDA): Valora la importancia de consolidar una cultura de prevención de desastres con la participación de instituciones, organismos y sociedad.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Competencia transversal: Comprensión lectora
Enfoques: Inclusión y Pensamiento Crítico



Fase 1: INICIO (10 minutos)


Propósito: Activar los conocimientos previos, motivar y contextualizar el problema.



  1. Dinámica de sensibilización:



    • El docente proyecta imágenes de distintos desastres naturales recientes ocurridos en México (por ejemplo, terremotos, huracanes o inundaciones).

    • Se plantea la pregunta detonadora:
      ¿Por qué algunas comunidades resultan más afectadas que otras ante un desastre natural?

    • Los estudiantes, de manera individual, escriben una idea breve en una hoja (puede ser con apoyos visuales o dibujos, según sus necesidades).



  2. Lectura breve e inclusiva:



    • Se reparte un texto adaptado de no más de una cuartilla (con tipografía amigable, contrastes y pictogramas) donde se narra el caso real de un desastre natural en México, mostrando tanto los procesos naturales como las consecuencias sociales.

    • El docente orienta la lectura colaborativa, asegurando que todos los estudiantes puedan participar, respetando ritmos y necesidades diversas.



  3. Comprensión lectora inicial:



    • Se hacen dos preguntas de comprensión sencilla,