Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Cynthia Hernandez
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 6 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE: SESIÓN 1 DE 6


Grado: 2º de Primaria
Edad: 6 a 8 años
Duración: 45 minutos
Contenido: Construcción de la noción de multiplicación y división.
Sesión 1: Descubriendo la multiplicación: Sumar siempre lo mismo
Secuencia didáctica: Sesión 1 de 6.



Objetivo central (PDA):
Que las y los estudiantes resuelvan problemas de su contexto donde deban multiplicar, usando material concreto, sumas repetidas o arreglos rectangulares, con números menores o iguales a 10. Reconocerán la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utilizarán el signo “×” para representarla.



Enfoques transversales:



  • Aprendizaje por indagación

  • Pensamiento crítico

  • Inclusión

  • Trabajo en equipo (interdisciplinar)



Fase 1: Activación de saberes previos e indagación inicial (10 minutos)


Ambiente:
Los alumnos se sientan en pequeños equipos heterogéneos (inclusión), con roles asignados (coordinador, portavoz, organizador de materiales, escriba).


Dinámica:
La maestra introduce el siguiente reto:
“En su casa hay 3 platos y en cada plato, 2 galletas. ¿Cuántas galletas hay en total?
¿Podrían encontrar diferentes formas de ver cuántas hay sin contar una por una?”


Preguntas para guiar la indagación:



  • ¿Qué podríamos hacer si en vez de 2, hubiera 3 galletas en cada plato?

  • ¿Si cambiamos el número de platos, cambia el total?

  • ¿Hay alguna manera rápida de encontrar la respuesta sin sumar cada vez?


Estrategia de inclusión:
Asegúrate de que todos y todas participen, preguntando a quienes menos intervienen. Apoya con pictogramas o