Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Jazmin perez
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Escuela
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE
Sesión 1 de 2: Construcción de la noción de multiplicación y su relación con la división (Primaria 2º, 6-8 años)


Tema transversal: Habilidades matemáticas
Duración: 45 minutos
Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoque: Inclusión y Pensamiento crítico


Propósito didáctico (PDA):
Las y los estudiantes resolverán problemas contextualizados que requieren multiplicar números menores o iguales a 10, empleando material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares. Reconocerán la multiplicación como la operación de sumar siempre la misma cantidad y utilizarán el signo “×” para representarla.



Secuencia didáctica



  1. Inicio (10 min)



    • Activación de conocimientos previos:

      • Invita a las y los estudiantes a recordar situaciones donde han necesitado “agrupar” elementos (por ejemplo: “si cada amigo me regala 2 dulces y tengo 4 amigos, ¿cuántos dulces tengo en total?”).

      • Pregunta: ¿Cómo resolvieron ese tipo de problemas? ¿Siempre sumaron la misma cantidad?



    • Planteamiento del reto:

      • Presenta una situación problema vinculada al contexto de los estudiantes: “En la escuela, cada equipo de fútbol tiene 3 balones. Hay 4 equipos. ¿Cuántos balones hay en total?”

      • Promueve la reflexión: ¿Cómo lo podríamos resolver sin contar uno por uno? ¿Podemos usar sumas repetidas? ¿Hay otra manera?





  2. Desarrollo (25 min)



    • Exploración con material concreto (Indagación):

      • Reparte tapitas, frijoles, bloques o botones a cada equipo (considera las necesidades de estudiantes con discapacidad visual o motriz, asegurando materiales accesibles).

      • Pide representar la situación de l