Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Anahi Cano
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 6 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DE SESIÓN 1 DE 6: CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE MULTIPLICACIÓN Y SU RELACIÓN CON LA DIVISIÓN COMO OPERACIONES INVERSAS
Grado: 2º de Primaria
Duración: 45 minutos
Enfoque metodológico: Aprendizaje por indagación
Enfoque transversal: Pensamiento crítico y desarrollo de habilidades matemáticas contextualizadas
Secuencia didáctica: Sesión 1 de 6



OBJETIVO DE APRENDIZAJE (PDA):
Los alumnos resuelven problemas vinculados a su contexto inmediato que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconocen la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utilizan el signo “×” (por) para representarla.



FASE 1: ACTIVACIÓN DE SABERES PREVIOS (5 min)


Dinámica de inicio — “¿Qué harías si…?”
Presente una situación cotidiana:
“Imagina que tienes 3 bolsas con 4 canicas en cada una. ¿Cómo podrías saber rápidamente cuántas canicas tienes en total sin ir contando una por una?”


Permita a los alumnos compartir ideas. Anímelos a pensar en diferentes estrategias: contar, sumar varias veces, dibujar, usar los dedos, etc. Socialice que hoy aprenderán una forma eficiente de resolver este tipo de problemas.



FASE 2: INDUCCIÓN AL PROBLEMA Y CONTEXTO (7 min)


Presentación del Problema Contextual:
“En la tiendita de la escuela hay cajas con 5 lápices cada una. Si la maestra compra 4 cajas, ¿cuántos lápices compró en total?”


Discusión guiada:



  • ¿Cómo pueden averiguar cuántos lápices hay?

  • ¿Pueden mostrarlo usando material concreto?

  • ¿Qué pasaría si en