Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas

Javier
Primaria 1º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE: SESIÓN 1 DE 2
Grado: 1º de Primaria
Duración: 45 minutos
Contenido: Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas
Secuencia Didáctica: Sesión 1. Construyo y represento sumas y restas a partir de situaciones concretas
Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoque: Pensamiento crítico
Interdisciplinariedad: Comprensión lectora



Propósito
Que las y los estudiantes resuelvan problemas de su entorno que impliquen suma y resta (sin algoritmo convencional), utilizando material concreto y representaciones gráficas con los signos matemáticos y numerales, desarrollando su pensamiento crítico y comprensión lectora.


Objetivo de Aprendizaje (PDA)
Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales.



Secuencia de actividades


1. Activación de conocimientos previos (7 minutos)



  • Dinámica oral:
    La maestra plantea una situación cercana al alumnado:
    “En el recreo, Sofía tenía 6 canicas y su amigo le regaló 3 más. ¿Cuántas tiene ahora?”

    • Se invita a los alumnos a compartir cómo obtendrían la respuesta y se pregunta:

      • ¿Qué harían para saber cuántas tiene Sofía al final?

      • ¿Se puede hacer de otra forma?



    • Se registran en el pizarrón las diferentes estrategias sugeridas, promoviendo la reflexión sobre los procedimientos y animando a cuestionarse: ¿por qué ese camino?

    • Se presentan