Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

johana zuleida garzon
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 1 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación Didáctica: Construcción de la Noción de Multiplicación y División como Operaciones Inversas
Grado: 2° de Primaria (6 a 8 años)
Sesión: 1 de 1
Duración: 45 minutos
Secuencia Didáctica: Bloque de Números y Operaciones
Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoques: Pensamiento crítico, Inclusión y Lectoescritura



Propósito Didáctico de Aprendizaje (PDA):
Que las y los estudiantes resuelvan problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucren números menores o iguales a 10; reconozcan la multiplicación como la operación adecuada para resolver situaciones donde se suma siempre la misma cantidad y utilicen el signo “×” para representarla.



1. Inicio (10 minutos)


Apertura contextual e inclusiva:



  • Saludo inclusivo a toda la clase, enfatizando que “todas las ideas cuentan”.

  • Presentación del reto: “¿Cómo sabemos cuántos crayones hay en varias cajas, si cada una tiene el mismo número?”

  • Plantear una breve historia para leer colectivamente (por pares o tríos diversos):
    “Mariana tiene 3 cajas y en cada caja hay 4 crayones. ¿Cuántos crayones tiene en total?”

  • Los alumnos subrayan las palabras que indican cantidad y repiten oralmente la pregunta del problema.

  • Se pregunta: ¿cómo podríamos descubrirlo? ¿Se puede hacer de más de una manera?


Estrategia de Lectoescritura:
Exponer el problema en el pizarrón con palabras clave resaltadas.
Incentivar que los niños lean en voz alta el enunciado y escriban en su cuaderno la pregunta central.



2. Desarrollo (25 minutos)


**Indagación y experimen