Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Hilda
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 4 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de Clase: Sesión 1 de 4


Grado: 2º de Primaria
Edad: 6 a 8 años
Contenido: Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Objetivo (PDA):
Que los alumnos resuelvan problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; y reconozcan la multiplicación como la operación que resuelve problemas donde siempre se suma la misma cantidad, utilizando el signo “×”.


Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoques: Pensamiento crítico, Inclusión, Interdisciplinariedad (Habilidades matemáticas)



Secuencia Didáctica / Sesión 1 (45 minutos)



I. Activación de Saberes Previos y Motivación (5 minutos)


• El docente inicia preguntando:
“¿Recuerdan alguna vez haber tenido que repartir dulces o juguetes entre sus amigos? ¿Cómo lo hicieron?”


• Se generan ejemplos orales entre el grupo, dejando que todos participen, respetando los diferentes ritmos y formas de expresión.


• Se introduce la pregunta central de indagación:
“¿Qué pasa cuando siempre agrego la misma cantidad varias veces? ¿Hay una manera de hacerlo más rápido que sumando todo el tiempo?”



II. Exploración e Indagación (15 minutos)


• Se reparte material concreto: tapitas, semillas o cubos a cada equipo (grupos heterogéneos, considerando la inclusión de estudiantes con diferentes habilidades).


• El docente plantea un problema del contexto real:
“En una fiesta, cada niño recibe 3 dulces. Si hay 4 niños, ¿cuántos dulces necesito en total?”


• Los alumnos, en equipos, m