Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas

Laura Ponce
Primaria 1º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Interculturalidad crítica

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE


Sesión 1 de 2: Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas
Grado: 1° de Primaria (alumnos de 6 a 8 años)
Duración: 45 minutos
Secuencia didáctica: 1 de 2
Metodología central: Aprendizaje por indagación (Inquiry Based Learning)
Enfoques transversales: Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico, Trabajo en equipo



Objetivo de Aprendizaje (PDA):
Al finalizar la sesión, los estudiantes reconocen, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección.



Momento 1: Activación de saberes previos e indagación inicial (10 min)


Propósito:
Introducir el tema mediante preguntas y situaciones cotidianas que promuevan la indagación y permitan a los alumnos vincular la suma y la resta con su propio contexto.


Desarrollo:



  • Presentación de una situación intercultural: Mostrar una breve historia ilustrada: “Luz y sus amigos, de orígenes diferentes, están en una feria tradicional en su comunidad. Cada uno compra algunos dulces. Luego, algunos regalan dulces a otros.”

  • Preguntas detonadoras:

    • ¿Cómo podemos saber cuántos dulces juntaron entre todos?

    • Si Luz le regala dulces a Juan, ¿cómo sabemos cuántos le quedan?



  • Organización:

    • En equipos pequeños (de 4, procurando diversidad de género, antecedentes y orígenes culturales), los niños discuten cómo resolverían la situación.

    • El docente promueve la inclusión de distintas formas de contar o representar cantidades, resp