Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas

Adair Diaz
Primaria 3º Grado Saberes y pensamiento científico 1 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve multiplicaciones cuyo producto es un número natural de tres cifras, mediante diversos procedimientos (suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, entre otros).
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Interculturalidad crítica

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE: MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN COMO OPERACIONES INVERSAS
Grado: 3º de Primaria
Duración: 45 minutos
Secuencia didáctica: Sesión 1 de 1
Enfoques: Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Aprendizaje por indagación
Atención interdisciplinar: Rezago educativo



1. OBJETIVO (PDA):
Que las y los estudiantes resuelvan multiplicaciones cuyo producto es un número natural de tres cifras, empleando diversos procedimientos (suma de multiplicaciones parciales, multiplicación por 10, 20, 30, etc.), y comprendan la relación inversa entre la multiplicación y la división.



2. CONTENIDO CURRICULAR:



  • Multiplicación y división como operaciones inversas.

  • Resolución de multiplicaciones de números con hasta tres cifras.

  • Uso de estrategias variadas para la resolución de problemas.

  • Reflexión sobre la importancia de la educación para afrontar el rezago educativo en su entorno.



3. METODOLOGÍA: APRENDIZAJE POR INDAGACIÓN


PROPÓSITO:
Despertar la curiosidad del estudiantado, promoviendo la construcción de conocimientos matemáticos a partir de la exploración, el cuestionamiento, la reflexión crítica y el diálogo intercultural.



4. DESARROLLO DE LA SESIÓN


A. INICIO (10 minutos)



  • Situación problema inicial:
    El docente plantea a los estudiantes:
    “Imaginen que en su comunidad hay 24 familias y cada familia necesita 15 cuadernos para poder estudiar y evitar el rezago educativo. ¿Cuántos cuadernos se necesitan en total?”

  • Diálogo intercultural crítico:
    Se pregunta: “¿Por qué creen que es importante que todas las niñas y niños tengan los materiales necesarios para aprender