Perímetro, área y noción de volumen

ALONDRA CISNEROS
Primaria 5º Grado Saberes y pensamiento científico 5 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Perímetro, área y noción de volumen
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Distingue unidades lineales de cuadráticas, al calcular, con el apoyo de retículas cuadriculadas, el perímetro y área de diferentes polígonos para reconocer que existen: a) figuras diferentes con el mismo perímetro y diferente área; b) figuras diferentes con la misma área y diferente perímetro; c) figuras diferentes con el mismo perímetro y con la misma área.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Interculturalidad crítica

Plan de clase

Planeación didáctica: Sesión 1 de 5


Secuencia: Perímetro, Área y Noción de Volumen
Grado: 5º Primaria
Duración: 45 minutos
Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoque: Interculturalidad crítica y pensamiento crítico
Tema transversal: Desinterés escolar



Propósito de la sesión (PDA):
Distinguir unidades lineales de cuadráticas al calcular, con apoyo de retículas cuadriculadas, perímetro y área de diferentes polígonos. Reconocer que existen:
a) Figuras diferentes con el mismo perímetro y diferente área;
b) Figuras diferentes con la misma área y diferente perímetro;
c) Figuras diferentes con el mismo perímetro y con la misma área.



Inicio (10 min)


1. Activación de conocimientos previos y motivación intercultural
El docente expondrá imágenes de tejidos tradicionales de comunidades indígenas mexicanas con motivos geométricos (ex: Tenangos, grecas zapotecas, bordados Purepecha) y preguntará:



  • ¿Qué figuras ven aquí?

  • ¿Por qué creen que en todo México se usan figuras geométricas en artesanías?

  • ¿Qué piensan que significan estas figuras en la cultura de su comunidad?


En círculo, los estudiantes compartirán brevemente alguna experiencia o conocimiento sobre el uso de figuras en su comunidad. El docente vinculará estos conceptos a la importancia de las formas y medidas en la vida cotidiana y en diferentes culturas.


2. Planteamiento de la problemática (indagación/desinterés)
Se presenta la siguiente declaración:
"Muchas personas no usan ni entienden las medidas en la vida diaria porque piensan que no sirven más que para la escuela."
Se invita a los estudiantes a opinar en voz alta