Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas

Elizabeth Hernández
Primaria 1º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Escuela
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE: SESIÓN 1/2



Grado: 1º de Primaria (6 a 8 años)
Duración: 45 minutos
Contenido: Construcción de la noción de suma y resta, relaciones inversas.
Objetivo (PDA): Resolver problemas cotidianos con sumas y restas de hasta dos dígitos, representando las operaciones con materiales y gráficamente, usando los signos “+”, “-”, “=” y numerales.



Secuencia Didáctica



1. Inicio (10 minutos)


Propósito: Activar conocimientos previos, suscitar curiosidad y situar el problema matemático en un contexto cotidiano.



  • Dinámica de indagación: El docente presenta una breve historia:
    “Hoy por la mañana, en la tiendita de la escuela, Javier tenía 7 galletas y su amiga Ana le regaló algunas más. Luego compartió algunas con sus compañeros. ¿Cuántas galletas tiene ahora Javier? ¿Qué podríamos hacer para averiguarlo?”

  • Preguntas detonadoras (pensamiento crítico):

    • ¿Qué harías tú si fueras Javier para saber cuántas galletas te quedan?

    • ¿Hay una manera diferente de resolverlo, además de contarlas una por una?



  • Registro de ideas: Los niños expresan ideas y el docente anota en una cartulina palabras clave: “sumar”, “quitar”, “contar”, “número”.



2. Desarrollo (25 minutos)


Propósito: Explorar, experimentar y construir la noción de suma y resta, e identificar su relación como operaciones inversas usando material concreto.



  • Indagación en equipos pequeños (interdisciplinariedad y manipulación):

    • Cada equipo recibe cuentas de colores y tarjetas con problemas simples del entorno escolar (por ejemplo: “En el recreo había 9 niños jugando, llegaron 5 más. ¿Cuántos hay ahora?”).