Perímetro, área y noción de volumen

Karen Garduño
Primaria 5º Grado Saberes y pensamiento científico 6 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Perímetro, área y noción de volumen
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Distingue unidades lineales de cuadráticas, al calcular, con el apoyo de retículas cuadriculadas, el perímetro y área de diferentes polígonos para reconocer que existen: a) figuras diferentes con el mismo perímetro y diferente área; b) figuras diferentes con la misma área y diferente perímetro; c) figuras diferentes con el mismo perímetro y con la misma área.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE – SESIÓN 1 DE 6
Grado: 5º de Primaria
Tema: Perímetro, área y noción de volumen
Duración: 45 minutos
Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoques: Inclusión, Pensamiento crítico, Habilidades matemáticas
Secuencia didáctica: Sesión 1 de 6



OBJETIVO DE APRENDIZAJE (PDA):
Distingue unidades lineales de cuadráticas, al calcular, con el apoyo de retículas cuadriculadas, el perímetro y área de diferentes polígonos para reconocer que existen:
a) figuras diferentes con el mismo perímetro y diferente área;
b) figuras diferentes con la misma área y diferente perímetro;
c) figuras diferentes con el mismo perímetro y con la misma área.



SECUENCIA DIDÁCTICA DETALLADA


1. Activación de saberes previos e inclusión (10 minutos)


Propósito: Diagnosticar ideas previas y conectar con conocimientos y experiencias de todos los estudiantes, promoviendo la participación de quienes presenten necesidades educativas especiales, utilizando apoyos visuales y manipulativos.



  1. El docente inicia preguntando:



    • ¿Recuerdan qué es el perímetro de una figura?

    • ¿Cuándo han escuchado la palabra "área"?

    • ¿Para qué creen que sirven esas medidas en la vida diaria?



  2. Presentar imágenes variadas de figuras sencillas (cuadrados, rectángulos, triángulos) sobre retículas cuadriculadas proyectadas o impresas en distintos formatos (cartulina, hoja impresa en Braille, tabletas, etc.).



  3. Cada estudiante responde individualmente en una hoja (o de forma oral, según sus necesidades), identificando qué creen que es el “contorno” y el “interior” de las figuras.



  4. El docente hace una lluvia de ideas y