Suma y resta, su relación como operaciones inversas

pablito gamer
Primaria 3º Grado Saberes y pensamiento científico 1 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Suma y resta, su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas de suma o resta vinculados a su contexto, que impliquen el uso de fracciones (medios, cuartos, octavos, dieciseisavos), con el apoyo de material concreto o representaciones gráficas.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Interculturalidad crítica
  • Igualdad de género

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE: SUMA Y RESTA, SU RELACIÓN COMO OPERACIONES INVERSAS (Tercero de Primaria)


Sesión 1 de 1
Duración: 45 minutos
Grupo: 3º de Primaria (8 a 10 años)
Secuencia didáctica: Introducción a las fracciones y operaciones inversas en problemas contextualizados



Propósito didáctico del aprendizaje (PDA):


Resuelve problemas de suma o resta vinculados a su contexto, que impliquen el uso de fracciones (medios, cuartos, octavos, dieciseisavos), con apoyo de material concreto o representaciones gráficas.



Enfoques transversales:



  • Metodología: Aprendizaje por indagación

  • Interdisciplinariedad: Matemáticas – Educación Socioemocional (convivencia)

  • Interculturalidad crítica: Visibilización y respeto a la diversidad cultural de los alimentos y costumbres

  • Igualdad de género: Participación equitativa y valoración de aportaciones de niñas y niños.



Fases de la Sesión



1. Apertura (10 min)


Situación-problema motivadora:
La docente presenta una mesa con diferentes recipientes de arroz pintado (como material concreto) y tarjetas con imágenes de platos típicos de diversas regiones de México (ej. tamales, tortillas, atole, mole). Se pregunta al grupo:


“Hoy vamos a preparar diferentes platillos, pero tenemos que repartir muy bien los ingredientes entre todos. ¿Cómo podemos compartir el arroz si sólo tenemos medios, cuartos, octavos y dieciseisavos de cada recipiente? ¿Qué pasa si sumamos o restamos las porciones que cada quien tiene?”


Dinámica de diálogo inicial:



  • Se invita a las niñas y niños a compartir cómo reparten la comida en casa, favoreciendo distintas v