Exploración e Indagación)**

Lesly Esther Domínguez
Primaria 4º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de Clase – Sesión 1 de 2
Grado: 4° de Primaria
Duración: 45 minutos
Contenido: Multiplicación y división. Su relación como operaciones inversas.
Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoque: Pensamiento Crítico e Inclusión
Interdisciplinariedad: Atención al problema del Ausentismo escolar



PDA (Propósito de Aprendizaje):
Las y los alumnos resuelven situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional.



Secuencia Didáctica (Sesión 1: Exploración e Indagación)



1. Activación de Saberes Previos (5 minutos)



  • El docente inicia la sesión preguntando:

    • ¿Recuerdan cómo resolvemos una multiplicación? ¿En qué situaciones de su vida han tenido que multiplicar?

    • ¿Conocen a alguien que a veces falta a la escuela? ¿Qué sucede si alguien falta y necesita compartir o repartir materiales?



  • Proporcionar ejemplos reales: repartir cuadernos, calcular cuántos días se han presentado en el mes, etc.

  • Se invita a los alumnos a compartir sus experiencias, escuchando activamente a quienes se ausentan más, para incluir sus perspectivas.



2. Planteamiento del Problema (Situación de Indagación) (10 minutos)



  • El docente presenta el siguiente reto colectivo:

    "En nuestra clase somos 28 alumnos, pero algunos días faltan compañeros. Hoy vinieron 24. Si tenemos 96 lápices para repartir entre todos los presentes, ¿cómo podemos saber cuántos lápices le tocan a cada uno?
    Si después queremos saber cuántos lápices se utilizarían si to