Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas

ELVIRA ARENAS
Primaria 4º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE
Grado: 4º de Primaria
Sesión: 1 de 2
Duración: 45 minutos
Contenido: Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
Objetivo de Aprendizaje (PDA):
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional.



ENFOQUE DIDÁCTICO
Aprendizaje por indagación, inclusión, interdisciplinariedad (valores), apropiación de culturas, lectura y escritura.



SECUENCIA DIDÁCTICA


1. Inicio (10 minutos)



  • Bienvenida y ambientación:
    Saludo afectuoso y juegos breves de integración para establecer un ambiente positivo, recordando que en el aula todas y todos somos importantes, valorando el respeto y la colaboración.

  • Lectura introductoria:
    Se presenta una lectura breve inspirada en la cultura local:
    “En la feria de nuestro pueblo, los artesanos venden pulseras hechas a mano. Teresa, una niña de la comunidad, ayuda a su mamá a organizar las pulseras en cajas. Cada caja tiene 12 pulseras y tienen muchas cajas por vender. Teresa se pregunta: ¿cuántas pulseras tendrán si juntan 6 cajas de 12 pulseras cada una?”

  • Pregunta detonadora:
    ¿Cómo podríamos averiguar cuántas pulseras hay en total, sin tener que contarlas una por una?
    (Se invita a los/as estudiantes a compartir ideas, retomando el lenguaje propio de su contexto).


2. Desarrollo (25 minutos)



  • Exploración en equipos inclusivos:
    Repartir a los alumnos tarjetas que contengan situaciones similares adaptadas a diferentes niveles de complejidad, con