Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

ROSALBA PEREZ
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 6 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE: SESIÓN 1 DE 6 - “La Multiplicación: Sumar muchas veces la misma cantidad”


Grado: 2° de Primaria
Duración: 45 minutos
Contenido: Construcción de la noción de multiplicación y su relación con la suma iterada.
Tema transversal: Habilidades matemáticas
Enfoque: Pensamiento crítico
Metodología: Aprendizaje por indagación



OBJETIVO (PDA):
Al finalizar la sesión, las y los alumnos resolverán problemas de su vida diaria que requieran multiplicar, utilizando material concreto, sumas repetidas, o arreglos rectangulares con números menores o iguales a 10. Reconocerán la multiplicación como una manera de sumar la misma cantidad varias veces y comenzarán a usar el signo “×”.



SECUENCIA DIDÁCTICA


1. Activación de saberes previos (5 minutos)



  • Invita a los niños a recordar cuándo han tenido que juntar cosas iguales, por ejemplo:
    “¿Quién ha repartido dulces en su cumpleaños, poniendo la misma cantidad en cada bolsita?”,
    “¿Han puesto filas de fichas en algún juego?”

  • Escribe en el pizarrón ejemplos que mencionen, como: “2 dulces en cada bolsa, en 5 bolsas”.

  • Diles que hoy descubrirán una nueva forma de resolver rápidamente este tipo de problemas.


2. Planteamiento del problema (Indagación guiada) (10 minutos)



  • Presenta un reto:
    “Imaginen que tenemos 4 platos y en cada plato pondremos 3 galletas. ¿Cuántas galletas hay en total?”

  • Permite que los niños respondan libremente cómo lo harían: algunos sumarán 3+3+3+3, otros contarán uno a uno, etc.

  • Formula preguntas:

    • ¿Qué notan en las sumas?

    • ¿Hay alguna manera de hacerlo más rápido?

    • ¿Cómo podemos representa