Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas

Gustavo Rojas
Primaria 1º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Escuela
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de la Sesión 1 de 2: Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas


Grado: Primero de Primaria
Edad de los alumnos: 6 a 8 años
Duración de la sesión: 45 minutos
Método de enseñanza: Aprendizaje por indagación
Objetivo (PDA): Que los alumnos resuelvan problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representen de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales.


Inicio (10 minutos)



  • Presentación del tema: Comenzaremos la clase con una pregunta que invite a la reflexión y conexión con sus experiencias: "¿Alguna vez han compartido dulces con sus amigos y han querido saber cuántos tienen en total o cuántos les quedan después de comer algunos?".



  • Motivación: Explicaremos cómo las sumas y restas son herramientas mágicas que nos ayudan a resolver estos misterios de la vida cotidiana.




Desarrollo (25 minutos)



  • Exploración con materiales concretos: Utilizando objetos cotidianos (por ejemplo, bloques de construcción, fichas de colores, frutas de plástico), los estudiantes realizarán actividades en pequeños grupos. Se les pedirá que agrupen los objetos para representar sumas y luego que separen para mostrar restas, guiándose por problemas contextualizados: "Si tienen 5 manzanas y les doy 3 más, ¿cuántas manzanas tienen ahora?".



  • Representación gráfica: A continuación, se les invitará a dibujar lo que hicieron con los objetos para representar las operaciones, destacando el uso de los signos “+”, “−”,