Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas

Ariana Abigail Simó
Primaria 1º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de la Sesión 1 de 2: Construcción de la Noción de Suma y Resta y su Relación como Operaciones Inversas


Objetivo (PDA): Los alumnos de 1º de Primaria resolverán problemas vinculados a su contexto que impliquen sumas o restas con cantidades hasta dos dígitos, sin hacer uso del algoritmo convencional. Representarán de diversas formas estas operaciones, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales, fomentando el desarrollo de habilidades matemáticas y el pensamiento crítico.


Metodología: Aprendizaje por Indagación


Duración: 45 minutos


Desarrollo de la Sesión:


Inicio (10 minutos):



  1. Presentación del tema: Con una historia corta, introducir a los estudiantes al mundo de los números y la importancia de las operaciones básicas en situaciones cotidianas. Por ejemplo, contar una historia sobre dos amigos que recolectan manzanas en un cesto y cómo estos se suman o se restan cuando comen o recogen más.

  2. Activación de conocimientos previos: Preguntar a los alumnos si han tenido experiencias similares donde tuvieron que contar, sumar o restar objetos. Escuchar sus respuestas e interactuar con sus ideas.


Desarrollo (25 minutos):



  1. Exploración con material concreto: Dividir la clase en pequeños grupos y repartirles material manipulativo (por ejemplo, bloques de construcción o fichas de colores). Plantear un problema simple: "Si tenemos 10 bloques y agregamos 5 más, ¿cuántos bloques tenemos? ¿Y si quitamos 3, con cuántos nos quedamos?" Permitir que los niños manipulen los bloques para encontrar la solución.

  2. Representación gráfica: Invitar a los niños a dibujar lo que hicieron con los bloques, representando la suma y la