Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Brenda Rocio Márquez
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 5 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Interculturalidad crítica

Plan de clase

Planeación de Sesión 1 de 5: Construcción de la Noción de Multiplicación y División y su Relación como Operaciones Inversas


Grado: 2° de Primaria
Edades: 6 a 8 años
Duración: 45 minutos
Objetivo (PDA): Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, involucrando números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” para representarla.


Metodología: Aprendizaje por indagación


Enfoques prioritarios: Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica


Desarrollo de la Sesión:


Inicio (10 minutos):



  • Presentación del tema: Iniciaré la clase presentando el tema de manera lúdica, usando una historia corta sobre un mercado donde un vendedor tiene que organizar frutas en diferentes cajas y busca la manera más rápida de contarlas sin hacerlo una por una. Preguntaré a los estudiantes cómo resolverían ese problema para enganchar su interés.



  • Activación de conocimientos previos: Conversaré con los alumnos sobre las veces que han visto o ayudado en casa a organizar objetos, preguntando si alguna vez se dieron cuenta de que estaban sumando la misma cantidad varias veces.




Desarrollo (25 minutos):



  • Exploración con material concreto: Dividiré la clase en equipos y les proporcionaré material concreto (ej: cubos, canicas). Les pediré que formen grupos de 2, 5, y 10 elementos y luego les solicitaré que cuenten cuántos objetos hay en total si tienen 3 grupos de 5, por ejemplo, enfatizando el concepto de sumas iteradas.