Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Julissa Acatzihua
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 6 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Interculturalidad crítica

Plan de clase

Planeación de la Sesión 1 de 6: Construcción de la noción de multiplicación y división


Grado: 2º de Primaria
Edad de los alumnos: 6 a 8 años
Duración de la sesión: 45 minutos
Objetivo (PDA): Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoque: Interculturalidad crítica y Pensamiento crítico
Problema interdisciplinar a atender: Habilidades matemáticas



Desarrollo de la Sesión


Inicio (10 minutos):



  • Saludo y bienvenida: Breve dinámica de saludo que promueva la inclusión y reconozca la diversidad cultural de los alumnos.

  • Activación de conocimientos previos: Preguntar a los alumnos si han necesitado contar la misma cantidad de objetos varias veces, por ejemplo, en juegos o al repartir dulces. Introducir el concepto de sumas repetidas como una forma temprana de multiplicación.


Desarrollo (25 minutos):



  1. Exploración con material concreto: Utilizar objetos pequeños (piedras, palitos, bloques) para formar grupos. Por ejemplo, hacer 4 grupos de 2 objetos y preguntar cuántos objetos hay en total. Guía a los alumnos a concluir que 4 grupos de 2 objetos pueden contarse de uno en uno o sumando 2+2+2+2 o multiplicando 4×2.

  2. Introducción a sumas iteradas: Después de utilizar material concreto, transitar a la representación gráfica mediante dibujos y luego