Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas

SOSA SANTIAGO NADIA
Primaria 1º Grado Saberes y pensamiento científico 3 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Interculturalidad crítica

Plan de clase

Planeación de sesión 1 de 3: Construcción de la noción de suma y resta


Contexto


Grado: Primaria 1º
Edad de los alumnos: 6 a 8 años
Duración de la sesión: 45 minutos
Objetivo (PDA): Resolver problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representar de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales.


Enfoque metodológico



  • Metodología: Aprendizaje por indagación.

  • Enfoques transversales: Interculturalidad crítica y Pensamiento crítico.


Desarrollo de la sesión



  1. Inicio (10 minutos)



    • Bienvenida y Sensibilización: Presentación de un breve cuento animado que narra la historia de dos amigos de diferentes culturas que utilizan la suma y la resta para resolver un problema en su comunidad, enfatizando la diversidad cultural y la importancia de las matemáticas en la vida diaria.

    • Planteamiento del problema: Se expone un problema sencillo que involucre sumar o restar elementos que los niños vean en su entorno, como frutas o juguetes, preguntando cuántos objetos habría si se agregan o quitan algunos.



  2. Desarrollo (25 minutos)



    • Indagación y experimentación con material concreto: Se divide a los alumnos en pequeños grupos interculturales. Cada grupo recibe materiales concretos (fichas, bloques de construcción) para representar la suma y la resta. Se plantean situaciones problemáticas simples para que, mediante la manipulación de estos materiales y la discusión grupal, encuentren soluciones.

    • Representación gráfica: Pos