Suma y resta, su relación como operaciones inversas

María Salazar
Primaria 4º Grado Saberes y pensamiento científico 6 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Suma y resta, su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve situaciones problemáticas que implican sumas o restas de fracciones con diferente denominador (tercios, quintos, sextos, novenos y décimos) vinculados a su contexto, mediante diversos procedimientos, en particular, la equivalencia.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Escuela
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de la Sesión 1 de 6: Suma y Resta, Relaciones Inversas y Fracciones


Grado: 4º de Primaria
Duración: 45 minutos
Objetivo (PDA): Resuelve situaciones problemáticas que implican sumas o restas de fracciones con diferente denominador (tercios, quintos, sextos, novenos y décimos) vinculados a su contexto, mediante diversos procedimientos, en particular, la equivalencia.


Metodología: Aprendizaje por Indagación


Inicio (10 minutos):



  1. Activación de conocimientos previos: Mediante una lluvia de ideas, preguntar a los estudiantes qué saben sobre la suma y resta de números enteros y de fracciones. Registrar en el pizarrón las ideas principales.

  2. Presentación del objetivo de la sesión: Explicar que exploraremos cómo la suma y la resta son operaciones inversas y cómo podemos aplicarlo al trabajar con fracciones.


Desarrollo (25 minutos):



  1. Exploración guiada:

    • Contextualización: Presentar situaciones cotidianas (por ejemplo, repartir una pizza o una barra de chocolate) donde se necesite aplicar la suma y resta de fracciones con diferentes denominadores.

    • Indagación y modelado: Formar equipos y proporcionarles hojas de papel con diferentes fracciones impresas. Pedirles que recorten las fracciones y, a través de la manipulación directa, exploren cómo sumar y restar fracciones con diferentes denominadores.

    • Reflexión Grupal: Promover la discusión y el intercambio de estrategias entre equipos. Guiarlos para que descubran la necesidad de encontrar un denominador común.



  2. Incorporación de Pensamiento Crítico e Inclusión:

    • Asegurarse de que todos los estudiantes participen, ofreciendo tareas acorde