Perímetro, área y noción de volumen

Amalia Millan
Primaria 5º Grado Saberes y pensamiento científico 6 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Perímetro, área y noción de volumen
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Distingue unidades lineales de cuadráticas, al calcular, con el apoyo de retículas cuadriculadas, el perímetro y área de diferentes polígonos para reconocer que existen: a) figuras diferentes con el mismo perímetro y diferente área; b) figuras diferentes con la misma área y diferente perímetro; c) figuras diferentes con el mismo perímetro y con la misma área.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Escuela
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Interculturalidad crítica

Plan de clase

Planeación de la Sesión 1 de 6: Perímetro, Área y Noción de Volumen


Destinatarios:


Alumnos de 5º de Primaria (10 a 12 años).


Duración:


45 minutos.


Objetivo (PDA):


Los alumnos distinguirán unidades lineales de cuadráticas al calcular, con el apoyo de retículas cuadriculadas, el perímetro y el área de diferentes polígonos. Reconocerán que existen:



  • Figuras diferentes con el mismo perímetro y diferente área.

  • Figuras diferentes con la misma área y diferente perímetro.

  • Figuras diferentes con el mismo perímetro y con la misma área.


Metodología: Aprendizaje por indagación.


Enfoque: Interculturalidad crítica y Pensamiento crítico.


Desarrollo de la Sesión:



  1. Introducción (10 minutos):



    • Breve diálogo para conocer las ideas previas de los alumnos sobre perímetro, área y volumen.

    • Presentación del objetivo de la sesión utilizando ejemplos cotidianos relacionados con la interculturalidad, como la comparación de áreas habitacionales en distintas culturas.



  2. Actividad Principal (25 minutos):



    • Indagación Guiada:

      • Los alumnos recibirán retículas cuadriculadas y se les pedirá que dibujen diferentes polígonos, calculen su perímetro y área, y comparen los resultados.

      • Se invitará a los alumnos a formar equipos y plantear hipótesis sobre figuras con el mismo perímetro y área diferente, y viceversa.



    • Exploración y Construcción de Conceptos:

      • Con la guía del docente, los alumnos explorarán cómo figuras diferentes pueden tener medidas iguales en ciertos aspectos, resaltando la importancia del pensamiento crítico en la resolución de problemas.



    • Interdisciplinariedad:

      • Se integrará una d