Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Elizabeth Guerrero
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 3 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de Clase: Construcción de la noción de multiplicación y división


Grado: 2º de Primaria
Duración: 45 minutos
Sesión: 1 de 3
Fecha: [Insertar Fecha]


Objetivo (PDA): Resolver problemas vinculados al contexto de los estudiantes que requieran multiplicar con soporte de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, con números menores o iguales a 10; reconocer a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que se suma siempre la misma cantidad y usar el signo “×” para representarla.


1. Inicio (10 minutos)


Activación de conocimientos previos:



  • Breve diálogo con los alumnos sobre situaciones cotidianas donde han tenido que agrupar objetos o sumar repetidamente el mismo número, como repartir frutas o contar patas de animales.

  • Introducción al tema explicando que hoy descubriremos una forma más rápida de sumar cuando tenemos grupos iguales.


Motivación:



  • Plantear una historia breve sobre un personaje que necesita organizar su colección de canicas de manera eficiente, resaltando la importancia de ayudarlo a través de lo que aprenderemos hoy.


2. Desarrollo (25 minutos)


Método de aprendizaje por indagación:



  • Exploración con material concreto: Distribuir bloques o fichas a los alumnos y pedirles que formen grupos de 2, 3, hasta 10 elementos. Explorar cuántos grupos pueden formar y cómo varía la cantidad total al cambiar el número de elementos en cada grupo.



  • Construcción de conocimiento: Guiar a los alumnos para que noten patrones en los grupos formados y cómo se puede sumar repetidamente el mismo número para llegar al total (sumas iteradas). Introducir la noción de mu