Perímetro, Área y Noción de Volumen

Ana Elvia Cavazos
Primaria 6º Grado Saberes y pensamiento científico 1 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Perímetro, área y noción de volumen
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve situaciones problemáticas que implican calcular el perímetro y área de figuras compuestas por triángulos y cuadriláteros; utiliza unidades convencionales (m, cm, m² y cm²) para expresar sus resultados.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de la Sesión 1: Perímetro, Área y Noción de Volumen


Contexto de la Sesión:


Grado: 6º de Primaria
Duración: 45 minutos
Enfoque: Inclusión y Pensamiento Crítico
Metodología: Aprendizaje por Indagación
Tema: Perímetro, área y noción de volumen
Objetivo (PDA): Resuelve situaciones problemáticas que implican calcular el perímetro y área de figuras compuestas por triángulos y cuadriláteros; utiliza unidades convencionales (m, cm, m², cm²) para expresar sus resultados.



Desarrollo de la Sesión:


Introducción (10 minutos)



  1. Activación de conocimientos previos: Comenzar con una lluvia de ideas, preguntando a los estudiantes qué saben sobre perímetro, área y volumen. Anotar sus respuestas en la pizarra para que todos puedan verlas.

  2. Presentación del problema: Introducir una narrativa interesante que genere curiosidad: Imaginen que son arquitectos y deben diseñar un parque de diversiones, ¿cómo podrían planear la distribución de los juegos asegurándose de que todo quepa perfectamente?


Desarrollo (25 minutos)



  1. Exploración guiada: Dividir la clase en equipos pequeños y entregarles hojas de papel, reglas y compases. Proponerles el desafío de diseñar un pequeño parque en su hoja, donde cada juego representará una figura geométrica (triángulos y cuadriláteros).

  2. Investigación y cálculo: Cada equipo deberá calcular el área y el perímetro de cada juego (figura geométrica), utilizando las fórmulas aprendidas. Se fomentará el uso de unidades convencionales para expresar sus resultados.

  3. Reflexión crítica: Invitar a algunos equipos a presentar sus diseños, explicando cómo calcularon