Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Lupita Villalobos
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 6 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de la Sesión 1 de 6: Construcción de la Noción de Multiplicación y División


Grado: 2º de Primaria
Edad: 6 a 8 años
Duración: 45 minutos
Objetivo (PDA): Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” para representarla.


Metodología: Aprendizaje por Indagación
Enfoque: Pensamiento Crítico
Interdisciplinario: Habilidades Matemáticas



Desarrollo de la Sesión


Inicio (10 minutos)



  1. Motivación y activación de conocimientos previos:

    • Diálogo inicial: “¿Alguna vez han notado cómo algunas cosas están organizadas en filas y columnas? ¿Cómo frutas en el mercado o sillas en el cine?”

    • Breve explicación del docente sobre la importancia de la multiplicación y división en nuestras vidas.




Desarrollo (25 minutos)



  1. Introducción al concepto con material concreto (10 minutos):



    • Utilización de objetos reales o manipulables (fichas, bloques, frutas pequeñas): “Vamos a crear grupos de 2, 3, 5 y hasta 10 elementos, y luego vamos a contar cuántos elementos hay en total”.

    • Formación de arreglos rectangulares con los objetos para visualizar la multiplicación.



  2. Transición al concepto abstracto con sumas iteradas (10 minutos):



    • Ejemplo en pizarrón: “Si tenemos 3 grupos de 4 manzanas, ¿cuántas manzanas tenemos en total?”

    • Práctica guiada de representación con símbolos: “3 grupos de 4 manzanas se p