Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Lupita Villalobos
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 6 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de la Sesión 1 de 6: Construcción de la noción de multiplicación y división en alumnos de 2º de Primaria


Objetivo de Aprendizaje (PDA): Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” para representarla.


Metodología: Aprendizaje por indagación para promover el pensamiento crítico.


Duración de la sesión: 45 minutos.


Materiales:



  • Bloques de construcción o cuentas.

  • Papel cuadriculado.

  • Lápices de colores.

  • Hojas de trabajo.


Desarrollo de la sesión:


1. Activación de conocimientos previos (5 minutos)



  • Diálogo inicial para conocer qué saben los alumnos sobre sumar varias veces el mismo número y si han visto el signo “×” antes.


2. Exploración y construcción (15 minutos)



  • Uso de material concreto: Los alumnos formarán grupos de 3. Cada grupo recibirá bloques de construcción o cuentas. Se les pedirá que hagan grupos de 2, 3, 4, etc., hasta 10 elementos y que cuenten cuántos elementos hay en total si tienen 3 grupos de 4, 4 grupos de 5, etc., promoviendo la suma iterada como puente hacia la multiplicación.



  • Arreglos rectangulares con papel cuadriculado: Cada alumno dibujará arreglos rectangulares que representen multiplicaciones sencillas, como 2×3, 4×2, etc., y los colorearán. Se discutirá cómo el área del rectángulo representa el total de la multiplicación.




3. Introducción a la multiplicación (10 minutos)



  • Después de realizar las