Construyendo la noción de suma y resta**

Chab Moo Sandra
Primaria 1º Grado Saberes y pensamiento científico 1 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Artes y experiencias estéticas

Plan de clase

Planeación de la Sesión 1: Construyendo la noción de suma y resta


Grado: Primero de Primaria
Edad de los alumnos: 6 a 8 años
Duración de la sesión: 45 minutos


Objetivo (PDA): Que el alumno resuelva problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas con cantidades de hasta dos dígitos, representándolas de diversas formas (material concreto, representación gráfica) y utilizando los signos “+”, “-”, “=” y numerales.


Metodología: Aprendizaje por indagación


Contenido: Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas.



Desarrollo de la Sesión:



  1. Inicio (10 minutos):



    • Saludo y motivación inicial mediante una breve historia contada con títeres hechos de calcetines, donde los personajes enfrentan situaciones que deben resolver sumando o restando objetos de su entorno (por ejemplo, recoger manzanas de un árbol o distribuir dulces en una fiesta).

    • Pregunta generadora: “¿Han notado cómo usamos las sumas y restas en nuestra vida diaria? ¿Podemos encontrar juntos más ejemplos?”



  2. Desarrollo (25 minutos):



    • Aprendizaje Basado en Proyectos: Los alumnos serán divididos en equipos pequeños y recibirán la misión de construir con bloques de construcción (Lego, madera) una pequeña ciudad, donde deben planificar cuántos bloques necesitarán para cada edificio, sumando las cantidades para los diferentes pisos o características y restando si deciden modificarlo.

    • Guiado por el Docente: Mientras construyen, el docente circula, observa, y plantea preguntas que fomenten el pensamiento crítico, como “Si queremos agregar una torre más a nuestro edificio, ¿cuántos bloques más