Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas

Chab Moo Sandra
Primaria 1º Grado Saberes y pensamiento científico 1 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Interculturalidad crítica

Plan de clase

Planeación de sesión 1 de 1: Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas


Contexto: Primaria 1º, dirigido a alumnos de 6 a 8 años.


Duración de la sesión: 45 minutos.


Objetivo (PDA): Que los alumnos resuelvan problemas vinculados a su contexto que impliquen sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; y representen de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales.


Metodología: Aprendizaje por indagación


Enfoque: Pensamiento crítico e Interculturalidad crítica



Actividades de la Sesión


Inicio (10 minutos)



  1. Motivación y activación de conocimientos previos: Iniciar la clase con una breve charla sobre la importancia de las matemáticas en la vida diaria, poniendo ejemplos simples que los niños puedan entender, como repartir dulces o juguetes.



  2. Planteamiento del problema: Presentar un escenario relatable para los estudiantes, por ejemplo, “Tenemos 10 manzanas y queremos repartirlas entre dos amigos, ¿cuántas manzanas le tocan a cada uno si queremos que sea justo?”




Desarrollo (25 minutos)



  1. Exploración con material concreto: Utilizar objetos físicos (como frutas, bloques, o fichas) para que los alumnos experimenten directamente con la suma y la resta. Por ejemplo, repartir un número de objetos entre ellos y preguntar cuántos objetos tienen, cuántos más necesitarían para alcanzar una cifra determinada o cuántos tendrían si compartieran con un compañero.



  2. Representación gráfica: Pedir a los estudiantes que dibujen lo que hicieron con los