Construcción de la noción de multiplicación y división como operaciones inversas

Landy Muñoz
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 3 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de clase: Construcción de la noción de multiplicación y división como operaciones inversas
Grado: 2° de Primaria
Asignatura: Matemáticas
Duración: 3 sesiones (45 minutos cada una)
Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoque: Pensamiento crítico
Problemática atendida: Poca participación e interés
Objetivo (PDA): Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” para representarla.


Propósito general de la secuencia:
Que los alumnos construyan y comprendan el concepto de multiplicación y división como operaciones relacionadas, mediante exploración, manipulación de materiales, representación gráfica y discusión grupal, promoviendo el interés y la participación activa a través del aprendizaje por indagación y el pensamiento crítico.


SESIÓN 1: ¿QUÉ PASA SI AGRUPO?
Duración: 45 minutos
Propósito de la sesión: Explorar la idea de multiplicar como suma repetida, utilizando objetos concretos y representaciones gráficas.



  1. Activación de conocimientos previos (10 min)



  • Dinámica “Pensemos juntos”: En equipo, los alumnos responden a la pregunta: ¿Qué pasa si tengo varios grupos con la misma cantidad de objetos?

  • Se presentan ejemplos cotidianos: cajas con lápices, paquetes de galletas, etc.



  1. Indagación guiada (20 min)



  • Se entrega a cada equipo una caja con materiales concretos: tapitas, fichas, botones.

  • Se plantea el problema: “Tienen que organizar 18 botones