Sistema Tierra-Luna-Sol: Interacciones, Cambios y Regularidades

Vianney Valencia
Primaria 4º Grado Saberes y pensamiento científico 1 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios y regularidades; diversas explicaciones acerca del movimiento de estos astros y su relación con algunos fenómenos naturales.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Indaga la formación de eclipses de Sol y de Luna, y describe las similitudes y diferencias entre ellos.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de Clase para Aula – Nivel Primaria 4º Grado


Área: Ciencias Naturales
Tema: Sistema Tierra-Luna-Sol: Interacciones, Cambios y Regularidades
Duración: 1 sesión de 45 minutos
Metodología: Aprendizaje por Indagación
Enfoques: Inclusión – Pensamiento Crítico – Interdisciplinariedad (Geografía, Matemáticas)


Objetivo de Aprendizaje (PDA):
El alumno indaga la formación de eclipses de Sol y de Luna, y describe las similitudes y diferencias entre ellos.


Problema a abordar de forma transversal (interdisciplinaria):
Movimiento de rotación y traslación de la Tierra como base explicativa de los fenómenos observables del Sistema Tierra-Luna-Sol.


Estilo pedagógico:
La clase está diseñada bajo los principios del Aprendizaje por Indagación, donde los estudiantes son protagonistas del conocimiento, formulando preguntas, realizando observaciones, construyendo explicaciones y contrastando ideas en un ambiente colaborativo e inclusivo que promueve el pensamiento crítico.


SECUENCIA DIDÁCTICA – SESIÓN ÚNICA (45 MINUTOS)


FASE 1: ACTIVACIÓN DE SABERES PREVIOS Y PROBLEMÁTICA (10 minutos)
Estrategia: Lluvia de ideas y formulación de preguntas


Actividades:



  • El docente proyecta una imagen de un eclipse solar y otra de un eclipse lunar.

  • Pregunta abierta para todos:
    “¿Qué creen que está sucediendo en estas imágenes?”
    “¿Qué diferencia hay entre un eclipse de Sol y uno de Luna?”

  • Se registra en el pizarrón o mural las respuestas de los estudiantes, valorando todas las participaciones, incluyendo dibujos o símbolos para quienes tengan necesidades específicas de comunicación.

  • Posteriormente, el docente guía hacia el planteamiento del problema:
    “¿C