Exploración inicial – ¿Qué sabemos de multiplicar y dividir?

María Fernanda García
Primaria 4º Grado Saberes y pensamiento científico 5 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación Didáctica: Multiplicación y División como Operaciones Inversas
Grado: 4º de Primaria
Duración total: 5 sesiones de 45 minutos cada una
Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoque transversal: Matemáticas, Lenguaje (uso de números ordinales), y Pensamiento Crítico


Objetivo de Aprendizaje (PDA):
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional.


Competencias a desarrollar:
‣ Pensamiento lógico-matemático
‣ Resolución de problemas
‣ Comunicación matemática
‣ Pensamiento crítico
‣ Trabajo colaborativo


Sesión 1: Exploración inicial – ¿Qué sabemos de multiplicar y dividir?


Propósito: Activar conocimientos previos sobre la multiplicación y la división, y comprender que son operaciones inversas.


Estrategia: Conversación guiada e indagación exploratoria.


Actividades:



  1. Dinámica de inicio (10 min):
    Se presenta una imagen de una feria escolar donde hay filas con grupos de niños, dulces en bolsas y premios con números ordinales. Preguntas detonadoras:

    • ¿Cómo podríamos saber cuántos niños hay si hay 6 filas con 8 niños cada una?

    • ¿Y si supiéramos el total pero no cuántas filas hay?

    • ¿Qué posición ocupa el tercer grupo?



  2. Discusión guiada (10 min):
    Se conversa sobre lo que entendieron del problema. Se anotan hipótesis en el pizarrón sobre cómo resolverían.

  3. Actividad en equipos (20 min):
    Se entregan tarjetas con problemas de contexto (ej. "Hay 4 cajas con 25 lápices cada una", "¿Cuántas cajas se necesitan si tengo 100 lápices y cada una tiene 25?