El calentamiento global como una consecuencia de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los ecosistemas.

JESSICA GUADALUPE DIAZ
Secundaria 1º Grado Saberes y pensamiento científico Biología 3 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido El calentamiento global como una consecuencia de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los ecosistemas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Representa la transferencia de materia y energía entre los organismos de un ecosistema mediante redes y pirámides tróficas; elabora explicaciones, inferencias y predicciones consistentes con los modelos generados acerca de la pérdida o incremento de organismos en los eslabones.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Artes y experiencias estéticas

Plan de clase

Planeación de Clase – Biología Secundaria 1º
Tema: El calentamiento global como una consecuencia de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los ecosistemas.
Objetivo de Aprendizaje (PDA): El alumno representa la transferencia de materia y energía entre los organismos de un ecosistema mediante redes y pirámides tróficas; elabora explicaciones, inferencias y predicciones consistentes con los modelos generados acerca de la pérdida o incremento de organismos en los eslabones.
Duración: 3 sesiones de 50 minutos cada una.
Metodología: Aprendizaje por Indagación
Enfoque: Inclusión, Artes y Experiencias Estéticas, Trabajo Interdisciplinario


SESIÓN 1: Indagación sobre el calentamiento global y la estructura trófica de los ecosistemas


Fase de Inicio (10 minutos)



  • Activación de conocimientos previos: Se proyecta una imagen artística de un ecosistema sano y uno afectado por el cambio climático. A través de la técnica de "Visual Thinking" los estudiantes observan e interpretan las diferencias.

  • Preguntas generadoras: ¿Qué diferencias observas entre ambos ecosistemas? ¿Qué factores podrían haber provocado esos cambios? ¿Qué pasará con los organismos que viven ahí?


Fase de Desarrollo (30 minutos)



  • Indagación guiada:

    • Se forma a los estudiantes en equipos diversos y heterogéneos para asegurar inclusión.

    • Se les entrega un paquete de recursos (videos breves, infografías, extractos de artículos) sobre los ciclos del carbono y nitrógeno, y cómo su alteración contribuye al calentamiento global.

    • Mediante una rutina de pensamiento "Veo – Pienso – Me pregunto", los equipos elaboran hipótesis iniciales sobre cómo la alteración de los ciclos afecta a los